最近武漢大學的一份輔導員擬聘用名單成為了大眾熱議的焦點，應聘的人員清一色的都是頂尖大學的碩博畢業生，其中博士占了絕大多數，當中還有6位是來自清華大學的博士畢業生。一時間，博士擔任輔導員“大材小用”的言論甚囂塵上。
“大材小用”的爭論其實并不稀奇。近年來，博士畢業生的擇業選擇總會成為大眾關注的焦點。前有北大博士畢業生“賣豬肉”，后有清華博士畢業生“教高中”，這些爭論的起因主要在于大眾對于“博士生”的專業水準給予了極大的期待。博士是學歷的最高等級，培養一位博士，需要國家、社會的大量資源支持，家庭、個人的充分情感投入，而最后博士沒有從事專業的“工作”，確實一定程度上浪費了學術的相關資源和人們對最高學歷的期待。
但是大眾對于“博士擔任輔導員”的否定觀點，重點不在于博士資源的浪費，而是對于輔導員這個崗位的誤解和偏差。一方面，從客觀上認為輔導員的崗位定位不需要博士文憑。另一方面，在主觀上覺得博士不能擔任好輔導員工作的角色。
大學里的輔導員究竟承擔什么工作
首先，客觀上認為“輔導員的崗位定位不需要博士文憑”其實源于大眾對于輔導員崗位的誤解。人們往往認為輔導員身份就是“保姆”，工作就是“打雜”，未來就是“轉崗”，這些想法的出現都是有失偏頗的。
首先，輔導員具有教師和管理者的雙重身份。
時至今日，大眾對于輔導員這個身份仍有錯誤認知，畢竟夾在學校和學生之間的輔導員很容易被誤認為是“孩子王”和“學生的保姆”。事實上，輔導員一直有教師和管理者的雙重身份。2017年教育部43號令下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱教育部43號令）對輔導員的雙重身份進行了再次重申。作為教師，大學輔導員一般都會在高校開設黨課、社會實踐等相關課程，輔導員從來都沒有離開過講壇。在上海交通大學，還有一批輔導員被馬克思主義學院聘請為雙聘教師，開設《思想道德修養與法律基礎》等思政必修課程。輔導員一般還兼任院系的黨建老師、團委老師、就業指導老師等職務，負責學生日常的黨團建設和就業指導等專項工作。作為管理者，輔導員需要具備一定的管理、組織等能力。
其次，輔導員的主要職責是思想理論教育和價值引領。
“有事找輔導員”是高校師生的口頭禪，作為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，輔導員的工作確實事無巨細。教育部43號令明確了高校輔導員隊伍的工作職責，包括思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究等九個方面的工作內容。黨的十八大明確指出把立德樹人作為教育的根本任務。作為大學生步入社會前最親近的人，對學生實施價值引領，強化學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，是輔導員崗位職責的首要之義。
第三則是輔導員可走專業化和職業化的發展路徑。
在關于武漢大學博士應聘輔導員的討論中，很多網友也對這些輔導員的未來發展表示了擔憂，其實教育部43號令對輔導員的未來發展也有明細的規定：“高等學校應當落實專職輔導員職務職級雙線晉升要求，推動輔導員隊伍專業化、職業化建設?！薄半p線晉升”，一是指教師身份的晉升。即專職輔導員可按教師職務（職稱）要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務（職稱）。二是指管理者身份的晉升。以上海交通大學為例，輔導員職稱已單列多年，每年都有輔導員晉升思政高級職稱，也有優秀的輔導員晉升管理者行列。輔導員的發展路徑其實是相當寬闊的。
博士擔任輔導員對于研究生來說尤其重要
很多人主觀上覺得“博士不能擔任好輔導員工作的角色”主要是因為“博士”給人留下的刻板印象。人們會認為擅長學術的博士不擅長“交流”。其實這也是誤區，現在一些雙一流高校，尤其頂級的大學，本碩博的人數往往是倒置的。以上海交通大學物理與天文學院為例，該學院本科生約250名，碩士生約150名，博士的人數達到了約400人。對于這些忙碌在科研一線的博士生，一個已經經歷過博士畢業的輔導員的及時助力，尤其是感同身受的指導，會大大緩解他們的成長壓力。
高校每年都會涌現出一批又一批優秀的博士輔導員。以上海交大為例，去年評選的五位思政（輔導員）之星中就有兩位是博士畢業留校工作的。其中航空航天學院的杲光偉于2015年藥學院博士畢業后留校擔任輔導員，他發揮自身學術的優勢和特長，根據自身的博士學習經驗，在入學伊始，他就帶領本碩博新生分批次走進中國商飛開展認知實踐，讓學生充分體驗大國重器的獨特魅力，同時利用假期組織研究生赴多家航空航天單位開展為期兩個月的深度實習，助力學院成為全校唯一一個本科、碩士、博士、整體就業率4個指標都達到100%的院系。
關鍵是博士如何做好輔導員
理清了主觀和客觀方面的“誤區”后，我們關注的焦點應該從“博士能不能做輔導員”轉移到“博士如何做好輔導員”。
一是博士輔導員需要不斷提升輔導員素質能力。人才培養，關鍵在教師。輔導員應當自覺成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。博士輔導員也需要提升實踐素養。包括較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，以及教育引導能力、調查研究能力，具備開展思想理論教育和價值引領工作的實際能力。
學校同時需要進行政策的壓實實施。教育部43號令對輔導員的發展與培訓都做了詳細的解答和規定。但是具體的落地實施，需要高校各部門的通力合作。高等學校需要進一步制定專門的實施辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業化職業化建設。
為了充分調動院系一線思政系列教師的積極性、主動性，部分高校在對教師的獎勵計劃中，單列了思政（輔導員）系列卓越指標，對獎勵計劃入選者提供相應額度的獎勵支持，鼓勵優秀的思政教師面向專業化、職業化發展。
同時，社會應該有更加包容和開放的態度。一個社會不應該只有一種工作取向和價值導向，社會對于“博士生擔任輔導員”這一熱點的態度也應如此。博士生在科研工作之外也可以有更多的選擇。輔導員起著立德樹人的重要作用，作為高校師生之間的紐帶，一言一行都影響著學生，是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要引路人。
博士生們擁有較強的學術研究能力、豐富的知識以及經驗閱歷，他們擔任輔導員也更有利于高校學生的教育與發展。憑借相關專業知識和學術背景，他們能在學生的學習、生活、職業規劃等方面可以給予更加有針對性的引導，更好地幫助學生提升和發展自己。因此，對于畢業選擇擔任輔導員的博士生們，社會應當以更加包容的態度接受。
作者：龔強（作者為上海交通大學教師）圖片：pexels免費圖片網站
編輯：儲舒婷
